La actividad que voy a realizar ahora en este blog, es la
realización de un artículo sobre las ideas claves que hemos ido dando en esta
asignatura, para poder llevar a cabo todas las actividades que hemos realizado,
como también lo que hemos podido aprender y/o fortalecer lo que ya sabíamos.
Todo esto lo relacionaré con lo que yo ya sabía y lo que he podido ver en mis
prácticas.
Para empezar, empezaré definiendo dos palabras muy
importantes, que son literatura y paraliteratura. Podemos definir la literatura
como un arte que se utiliza las palabras para manifestarse, según María Moliner
es como un arte creado con palabras y su objetivo es la creación de un objeto
artístico llamado obra, libro, texto… en cambio la paraliteratura es parecido a
la literatura pero no representa todas sus características literarias. Por ello
para que un texto sea considerado literario tiene que cumplir lo siguiente:
- Tiene que ser artístico.
- Su función lingüística tiene que ser poética.
- Debe pertenecer a uno de los tres géneros
literarios (narrativa, poesía y texto teatral).
- Ha de ser un texto de ficción.
La ficción y la intención artística suelen ser los dos
puntos en la que se diferencian más. A lo largo de la historia, los adultos
escribieron para los niños con el objetivo principal de moralizarlos o/y
educarlos en el conocimiento de su entorno, es decir todo lo que se le
ofreciera al niño sería algo útil. Hasta mediados del siglo XX no se cambia el
concepto de infancia.
Tampoco nos debemos de olvidar lo que es literatura
infantil, ya que todo este artículo se basará en ella. La literatura infantil
se hablará hasta los 12 años, ayuda al niño a aumentar su marco de referencia.
Lo hace creando otros mundos, ideando hechos que la imaginación infantil
concibe como vivencias posibles y personajes con lo que compartir. También esa
experiencia es importante, ya que le ayudará a madurar y al desarrollo, gracias
a las experiencias reales, estéticas y sociales de las obras, que resultan positivas
para la educación, ayudan a recrear la realidad a través de símbolos y a
distanciarse de experiencias concretas, por ello tiene que ser lúdicas y
estéticas.
Sobre los textos teatrales debemos decir que son las
difíciles y menos placenteros al ser con diálogos, por su dificultad no existen
libros teatrales para niños menores de 8 años. Para poder realizar teatro en
clase es prioritario que primero el profesor se quite ese miedo y esos
complejos de que al ser un arte es propiedad de los profesionales. Igual que
tener paciencia y no desanimarse por las dificultades de la enseñanza. Se
realizaría con clases de 25 a 30 alumnos y se enfocaría para el conjunto de
técnicas educativas no como para formar a futuros actores, permitiendo así dar
una motivación a las disciplinas escolares y a desencadenar un proceso de
utilización y de perfeccionamiento de lo que se va aprendiendo.
La actividad teatral permite al niño:
- Hablar y mejorar su lenguaje.
- Interesarse por la lectoescritura.
- Situar espacial y temporalmente el tema tratado.
- Poner en práctica ciertos medios de expresión
artística.
- Familiarizarse con el lenguaje no verbal
- Desarrollar la psicomotricidad.
En cambio las poesías están al alcance del niño, no tiene proyección
en el aula, se debe a la falta de sensibilidad estética de los maestros y al
desconocimiento de texto y/o de autores. Se les debe permitir a los niños como
un juego artístico, permitiendo que su imaginación interprete y recree lo que
lee e invente nuevas formas, por eso los autores no se limitan a narrar en
verso sino que presentan juegos de palabras, metáforas que se convierten en
adivinanzas y poemas, por lo tanto, no nos podemos olvidar de Gloria Fuertes,
que fue una gran renovadora de la poesía infantil.
Para poder escoger un buen libro para los niños primero
deberíamos conocer a los niños, ajustarnos a sus gustos y al momento evolutivo
en el que se encuentran y después nos deberíamos de fijar en lo siguiente:
FORMATO:
- Aspecto externo: tenemos que tener en
cuenta la manejabilidad en cuanto al tamaño y al grosor de las páginas, ya que
los álbumes demasiado grandes o pesados restaría calidad editorial. El exterior
también influiría en la motivación a la hora de escoger uno para leer, porque
cualquier cosa primero nos entra por los ojos.
- Ilustraciones: es importante que reflejen
lo relatado en el texto. No deben estar estereotipadas y planas, sino
sugerentes, deben provocar sensaciones y sentimientos, a través de las formas,
los colores…
- Tipografía: un buen texto para niños
tiene que tener un cuerpo de 16 – 18 pts. que se irán reduciendo en los
siguientes ciclos. Se suelen cuidar bastante este aspecto, pero no cuidan tanto
es la legibilidad de la tipografía elegida. En España se enseña a leer con
fuentes de tipo “escolar” siendo menos legible que los tipos “de imprenta” como
Times New Roman o Arial. También es importante los espacios entre caracteres,
entre palabras y entre líneas.
CONTENIDO:
- Tema: el tema principal, junto con los
secundarios deben responder al interés de los lectores que lo va dirigido y a
las características del momento evolutivos en el que encuentran. Una lectura
vivida y disfrutada requiere que el lector pueda reconocer e identificar las
sensaciones y sentimientos que se ponen de manifiesto en el texto. No debemos
confundir tema con argumentos, ya que el argumento es una concreción y el tema
es una generalización.
- Estructura: en una narración, la
estructura lineal (planteamiento, nudo y desenlace) es la más sencilla y la más
apropiada para los pequeños.
- Protagonista: es uno de los puntos más
importantes del análisis del contenido. Deben responder al momento evolutivo
real de los lectores, hacer cosas de niño, sentir cosas de niño, hablar como un
niño… y debe permitir la identificación de los lectores.
- Demás personajes: cuando más pequeño es
el lector más necesario es que pueda reconocer los roles representados por los
personajes que rodean al protagonista ya sea la historia realista o fantástica
o los personajes sean personas o animales.
- Valores y contravalores: adornan no solo
al protagonista sino también al resto de personajes, y deben ser comprensibles
y adecuados para los receptores.
- Lenguaje y uso de la lengua: es
importante que valoremos el vocabulario, la claridad de las estructuras
morfosintácticas y el estilo personal del autor. También hay que saber valorar
la calidad de las descripciones, la presentación de personajes, del
planteamiento de las acciones y fijarnos en el uso de la función poética.
En cuanto a mis ideas previas a esta asignatura, tengo que
decir que no tenía mucha idea sobre la literatura en general, desconocía que
los cuentos y libros que leía yo o me leían de pequeña vinieran de tantos
siglos atrás, y que hoy en día se sigan leyendo, eso me ha parecido fascinante
la verdad. Tampoco conocía que hubiera diferencias entre una literatura y una
paraliteratura, bueno directamente paraliteratura nunca la había oído.
Sobre la literatura infantil, yo sabía cómo su nombre dice
que eran para niños de infantil, pero no me podía imaginar de que fuera hasta
los 12 años, me sorprendió, ya que, yo a esa edad los metería más en juvenil,
pensaba que era hasta los 5 años, lo justo que terminan la etapa de Educación
Infantil.
Respecto a analizar un libro, no sabía que había que fijarse
en tantas características concretas tan importantes para tener una buena
biblioteca de aula, pensaba que con fijarse en la recomendación de la edad que
pone atrás de libro valía, lo que sí que sabía, era que primeramente hay que
conocer al niño y saber sus gustos y el tema conforme a su edad, para un buen
desarrollo evolutivo.
Cuanto estuve en las prácticas en mi escuela infantil, estuve
con niños muy pequeños de año y medio, donde había alguno que todavía no sabía
andar y me asombro que les leían muchísimo, en la hora de la asamblea, cuando
se iban a echar la siesta y luego a parte había un cesto donde había un montón
de libros hasta dos revistas (Pepa Pig y Pocoyo) que la pobre estaba un poco
destrozada, porque les gustaba a los niños y siempre alguno lo tenía, me
asombró aquello porque no pensaba que siendo tan pequeños que no aguantan mucho
sentados se les leyera tanto y se les ofreciera libros para ver ellos.
Con todo esto para mi futura profesora de infantil en mi
biblioteca de aula, ya sabré que textos son los más apropiados para las
características y gustos de mis alumnos y que libros podré llevarles para su
desarrollo, ya que como tuvimos que aprender para este bloque a analizar un
cuento, tengo ya los conocimientos para poderlo llevar a cabo.
El folclore son textos de tradición cultural y se originó en
1846 por William John Thoms. Tienen relación con las canciones, leyendas,
fabulas, trabalenguas… sus tres características fundamentales son: el
anonimato, la oralidad y la multiplicidad de variantes. Tiene una gran
importancia histórica gracias a la transmisión oral que con el tiempo ha pasado
a formar parte de la historia escrita. Se transmitió el folclore gracias a los
arrieros, viajantes y buhoneros que eran los encargados de transmitirlo, que más
tarde se expandían por esas gentes mediante la voz y quedaban en el recuerdo
para luego contarlas tiempo después, por eso es lógico que un mismo cuento
tenga diferentes formas por sus diferentes culturas.
Con el paso del tiempo la sociedad incluyo estos textos
sencillos y populares a un público infantil como forma de aprendizaje y
divertimiento. La incorporación de la literatura oral tradicional a la escuela,
supone hacer que el niño viva la palabra que ha perdurado durante generaciones,
añadiéndolo a su cultura. El cuento folclórico se ha elaborado y transmitido de
forma horizontal, llenando de emociones las mentes infantiles de todos los
tiempos. Por eso se hace imprescindible que este tipo de literatura conserve su
oralidad, incluso cuando trabajamos en el último ciclo y se reserven otro tipo
de textos más modernos y de transmisión escrita para acercar al niño a los
libros, por lo tanto hay una norma imprescindible para el maestro que no
debemos olvidar, que es que, los textos folclóricos son para contar y cantar y
los textos de autor para leer.
Aunque en clase no lo viéramos en la práctica, tampoco nos
podemos olvidar del teatro folclórico, ya que cuando había alfabetismo, el
teatro era un momento de divertimientos y a la vez de educación. Los teatros de
títeres y marionetas presentan un atractivo especial para los niños pequeños,
ya que los muñecos enseguida cobran vida y son aceptados como realidades ajenas
a las personas. Esta realidad no afecta solo a los niños, sino también a los
adultos.
Los títeres en el aula serian representaciones de cuentos
con marionetas, favoreciendo la interiorización de argumentos, de conceptos, de
vocabulario y que además de una actividad que ha motivado siempre a los
estudiantes porque tienen un conocimiento previo de la historia y porque al ser
roles claros y definidos, el niño se siente cómodo viendo o interpretando
cualquier personaje. Los más pequeños solo podrán ser espectadores, en cambio
lo más mayores ya podrán hacer sus propios títeres y diseñar sus propias
representaciones.
Otro folclore que no vivos en clase en su práctica, fue la
poesía oral que introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en los símbolos,
ejercitando su motricidad y su memoria. Posee una funcionalidad que la hace
útil para la vida, en cambio el romance y la canción enlazan con el movimiento
corporal gestual y rítmico. Las nanas y las retahílas son unas de las primeras
cosas que el niño escucha nada más nacer, de hecho Vygotsky remarca la
importancia de la palabra materna en la formación de los procesos verbales.
El niño siempre ha aprendido jugando, pero no debemos
olvidar los aspectos del lenguaje y del placer (trabalenguas, juegos de
palabras, villancicos, refranes, adivinanzas…) el niño siente gusto pos su
sonoridad, sus rimas, sus onomatopeyas. El folclore infantil es un auxiliar
imprescindible en el aula. Muchas de estas canciones y juegos se han perdido,
pero el canto y el juego no se perderán porque dependen del niños, en cambio el
cuento folclórico narrados depende del adulto, que lo está dejando perder. La
escuela debe aprovechar la poesía folclórica y así introducírsela al niño en su
cultura.
De todos los textos folclóricos el de prosa es el más
extendido. El que más estudios y análisis ha provocado, es el cuento
maravilloso. Creado por el folclorista Vladimir Propp en su libro “Morfología
del cuento”. Clasifico los cuentos en cuatro categorías (mitos, cuentos de
animales, cuentos de fórmulas y cuento de hadas o cuentos maravillosos).
El cuento maravilloso es a veces ritual o religiosos,
relacionándolo con las estrellas, otros lo relacionan con historias reales o
creencias populares en el mundo fantástico. La estructura interna de estos
cuentos presenta tres momentos claves (fechoría inicial, acciones del héroe y
desenlace feliz en casi todos los casos). Para su uso con niños, la narración
debe presentar los acontecimientos de forma cronológica y lineal y establecer
relaciones de causa – efecto entre las acciones. Utilizamos fórmulas de entrada
y salida como “erase una vez” o “colorín, colorado, este cuento se ha acabado”,
se utiliza para situar la narración ante el receptor. Las de apertura solían
tener un carácter de invocación, para atraer la inspiración en cambio, las de
cierre tenían carácter de conjuro y de exorcismo.
Gran parte de la literatura folclórica que hoy conocemos ha
sido por personas que se interesaron por ella y la pusieron por escrito antes
de que el tiempo acabase en el olvido. Algunos son recopilaciones, otros
adaptaciones de textos con intención didáctica o moralizante y otras son
versiones que fueron tomadas algunas cosas del original y elaboraron sus
propias creaciones. No solo fueron ellos los únicos que se ocuparon de rescatar
y analizar los textos, sino también pedagogos y psicólogos. Según Vygotsky, el
desarrollo mental del hombre tiene su origen en la comunicación verbal entre el
niño y el adulto. No solo es importante los temas, también el medio oral que
conservar y desarrollar. Para Rodari, una de las cualidades de los cuentos es
la de estimular la fantasía y la imaginación del niños, por su variedad
temática, de ambientes, de situaciones y de personajes, abren al niños un
amplio abanico que no hubiera imaginado nunca. También el niño desarrollara su
lenguaje, su léxico y sus estructuras gramaticales a partir de la escucha de
historias, canciones y retahílas que son atractivas y motivadoras.
También la literatura folclórica es ventajosa, porque
estimula la fantasía, el ritmo, la lógica y el lenguaje, desarrolla la
personalidad, libera los miedos y deseos inconscientes, supone un acercamiento
al medio físico, social, sus normas y valores y porque el elemento motivador y lúdico
juega un papel imprescindible en la recepción y en el aprendizaje.
El uso del folclore en el aula, los cuentos no deben
censurarse, ni reducirse con la excusa de que el niño no va a entenderlos.
Podemos realizarlo con adaptaciones para eliminar aspectos morbosos y posibles
situaciones antiguas, pero deberemos modificarlos respetando la gran cantidad
de matices y de imágenes que la historia revela, sin preocuparse por la
compresión, ya que es mejor repetir la narración las veces que se necesiten
remarcando los detalles importantes y ayudando a que la interioricen
haciéndoles partícipes de ello. El cuento – fórum es un recurso indispensable
para trabajar después de la narración.
A partir de los trabajos de Bettelheim, Propp y otros
folcloristas, sabemos que los protagonistas suelen ser preadolescentes o
adolescentes que hay vivido durante su infancia protegido, felices en su núcleo
familiar y que por voluntad propia o por circunstancias se ven obligados a
abandonar esta comodidad u superar una serie de pruebas que representan la vida
adulta.
A la hora de adaptar los cuentos, hemos de tener en cuenta
la edad de los niños, pero también mantener este simbolismo además de los roles
de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia, ya que
si no lo hacemos así, no será una adaptación sino un texto inspirado en el
otro.
Relacionándolo con mis ideas previas, tengo que decir que
había muchas cosas que me sonaban de haberlas dado en el instituto, pero no las
recordaba exactamente como eran, ya que llevo varios años de que lo vi y se me
han ido olvidando. Me he dado cuenta en este bloque lo importante que es
trabajar el folclore en el aula y lo que pueden aprender los niños, del mismo
modo que me parece fatal que se esté perdiendo estas cosas tan antiguas, porque
yo recuerdo de pequeña que en la hora del recreo nos encantaba salir para
cantar canciones con la comba, adivinanzas o canciones típicas que me decía mi
abuela que cantaba ella cuando era joven, igual que me leyeran o yo leía
(Caperucita roja, garbancito, el gato con botas...)
En las prácticas donde yo estuve, pude encontrar muchísimos
libros de cuentos folclóricos en la cesta donde se encontraban todos los
libros, que podían coger cuando quisieran, aunque había veces que los
guardábamos cuando queríamos que se centraran en hacer otras actividades, para
que no se desconcentraran ya que les gustaba coger uno e irse al rincón de la
asamblea a mirarlos, ya que al tener año y medio todavía no saben leer. En la
escuela todos los viernes hacían teatro, pues hubo un viernes que me gusto
bastante ya que hicieron el teatro de los tres cerditos siendo los actores las
profesoras, la verdad que se lo curraron muchísimo y los niños se lo pasaron
también muy bien, ya que los cerditos les iban preguntando donde estaba el
lobo, si salían o no de su casa, que podían hacer para que no les cogiera el
lobo… bastante interactivo estuvo.
La actividad que tuvimos que realizar fue la adaptación del
cuento “El hombre de la piel de oso”. Esta actividad me costó muchísimo que de hecho
la tuve mal y la tuve que repetir porque no hice una adaptación de ella, porque
no seguí los pasos y me salí totalmente de la estructura, hice otro cuento.
Esta actividad también me costó mucho porque nunca había hecho una adaptación y
no estaba nada inspirada, ya que me bloqueé y no me salía ningún cuento con
sentido porque todo lo que pensaba me salía de los pasos indicados, vamos la
recuerdo como un desastre, pero por fin la segunda que hice lo conseguí hacer.
Aunque no lo viéramos mucho en clase me hubiera gustado haber realizado algún
teatro con marionetas, del mismo modo que fabricar una marioneta o títere, para
después tener una idea o varias en mi futura aula.
En cuanto a mi futuro cuando sea maestra, yo creo que no me
va a costar trabajar con ellos los textos folclóricos, porque ya a mí me
gustan, por lo que me costara menos y sobre todo me encantará dependiendo de la
edad mis futuros alumnos, si lo que tengo son mayores, realizaré marionetas y/o
títeres y también crearé con ellos algún teatro para que podamos hacerlo en
clase y si se puede a los padres.
La hora del cuento, es el mejor momento para los niños, ya
que les encanta que les cuenten cuentos. A la hora de contarles algún cuento
tenemos que tener en cuenta que no es algo fácil, ya que tenemos que crear el
clima propio para narrarles o leerles en voz alta algún cuento. Los niños cuanto
más pequeño son menos atención pueden prestar, que eso se ira graduando a
medida que los niños vayan creciendo, por eso en el momento que ingresan en el
colegio, la mayoría de los niños necesitan aprender a escuchar y nosotros los
profesores tenemos que tener en cuenta que somos los que presentamos los textos
oralmente, teniendo en cuenta el clima adecuado previo y del entusiasmo que se
siente por establecer este tipo de comunicación y no convertirlo en una ocasión
más para “enseñar”.
Hay tres formas de trasmisión literaria:
CUENTACUENTOS:
Son relatos, transmitidos oralmente. No se sabe ni de donde
nació ni la fecha. Antiguamente se relataban experiencias ajenas, agregando
comentarios propios. Estos narradores, influyeron sus experiencias recogidas en
sus idas y venidas para narrarlo en relatos. Algunas veces se relataba
versificando, sobre todo cuando se trataba de aventuras de héroes o de algún
santo, naciendo así las baladas o los cantares de gesta.
Aprender a narrar bien, lleva su tiempo y no todo el mundo
sirve para ello, igual que hay muchos cuentos que no tienen las características
para poder ser narrados. Hay que evitar leer cuentos folclóricos, estos deben
ser narrados sin la ayuda del libro, ya que así fueron creados y transmitidos
durante generaciones. Hay mucha gente que confunde cuentacuentos con lectura de
cuento o con narración de libros, ya que no se utilizan ilustraciones, las
únicas imágenes que ven son la que se puedan imaginar los niños.
El maestro antes de realizarlo en clase por primera vez,
tiene que estudiar previamente muchísimos cuentos, los cuentos folclóricos son
extensos pero tiene un esquema lineal de estilo directo, sin descripciones, con
muchas onomatopeyas, repeticiones y expresiones que hacen más fácil su
memorización. La narración enriquece la imaginación de los niños, construyendo
en sus mentes la escena descrita imaginándoselo. Gracias al relato pueden
apreciar el lenguaje, desarrollan su capacidad de comprensión auditiva,
escuchan, comprenden y relacionan la palabra hablada.
A la hora de narrar cuentos y más si son niños pequeños, hay
que tener en cuenta algunos aspectos esenciales. Algunos son:
- El maestro debe conocer muchos cuentos de
distinto tipo.
- El narrador debe elegir entre los distintos
tipos de narradores que uno puede ser.
- En el momento de empezar y acabar tiene que
elegir entre algunas fórmulas existentes.
- La entonación dependerá del tipo de narrador que
hayamos elegido.
- El ritmo tiene que ser despacio y claro, igual
que contengan pausas misteriosas.
- El hilo del cuento ha de ser la materia prima
para recrear la historia en el momento de contarla.
- Que haya onomatopeyas, personificaciones,
comparaciones, voces y personajes, que puedan participar el público…
NARRACIÓN CON LIBRO:
Como comente anteriormente hay cuento para ser narrados y
algunos cuentos que son mejor para leer y mismo modo hay algunos que son para
enseñar las ilustraciones a los niños. Esta transmisión tiene una técnica muy
parecida al cuentacuentos, ya que en realidad no se lee, sino se cuenta, con el
apoyo de las imágenes que vas enseñando a los niños. Claramente para esta
técnica también hay que conocer la historia anteriormente para poderla
transmitir con sus palabras y poder interactuar con los niños.
Los maestros utilizan esta técnica con libros grandes, con
unas ilustraciones llamativas, teniendo un tamaño suficiente para que puedan
verlas los niños y no estén diciendo todo el rato que no ven, ralentizando así
la narración. Otra forma que me parece muy práctica y cómoda para el profesor
es copiar el texto por detrás de la imagen, y así los niños pueden ver las
imágenes con más detalle a la vez que tú puedes apoyarte del texto de atrás
leyéndolo o narrándolo.
Esta narración en el aula está pensada para trabajar la
decodificación gráfica, icónica y por ello, el maestro narra la historia
describiéndolo y apoyándose en los decorados, los personajes, los detalles, los
gestos…
LECTURA:
Los niños adoran los cuentos, es una hora mágica, para
ellos, las palabras están vivas porque nombran la realidad, da nombre a los
objetos y sentimientos, establecen parecidos, deducciones… es fundamental que
el niño escuche y entiendan los cuentos que se les leen. Aprender a escuchar, a
leer signos que comunican, ayuda en la después comprensión de la palabra
escrita.
Para leer a niños de educación infantil se requiere una
cierta disponibilidad personal y muy diversas razones. El marco ambiental tiene
gran importancia tanto en la familia como en la educación. Para ello hay que
tener en cuenta muchos aspectos planteados en el cuentacuentos (entonación,
ritmo, volumen, expresividad, pausas, interacción, leer despacio, claro,
vocalizando…). Los niños solo cuentan con nuestras palabras y con su
imaginación para poder comprender, recrear y disfrutar de la historia leída.
Por último decir que, tenemos que leer como si fuera para un adulto in cambiar
las voces de los personajes ni exagerar las entonaciones.
Relacionándolo esto con mis ideas previas decir, que ya conocía
las tres diferentes formas de transmisión literarias, pero lo que desconocía
realmente era todos los aspectos que hay que tener en cuenta para una buena
narración o lectura de un cuento. También conocía, porque me parece una cosa
lógica es conocer anteriormente el cuento para después poderlo transmitir bien
a tus alumnos.
A mí la transmisión literaria que me parece más complicada
es la del cuentacuentos, ya que no me veo capaz, porque me cuesta muchísimo
retener en la cabeza muchísimos cuento e historias sin liarlas entre ellas,
pero me imagino que con el tiempo y las veces que lo hagas cada vez te saldrá
mejor y se te ira quitando ese miedo. Este bloque es uno de los que más fáciles
y amenos que se hicieron y más a la hora de hacer la actividad, por eso también
otra de las causas, el día que hicimos la demostración a nuestras compañeras
opte por hacer la opción de la lectura, porque me daba menos vergüenza a que me
saliera mal (sé que soy tonta, porque son mis compañeras, pero me daba
muchísima vergüenza a quedarme en blanco delante de ellas, mientras que me
miraban, con ojos de querer conocer mi historia). Ese día pudimos ver en
nuestra clase a compañeras realizando diferentes técnicas y a la vez gracias a
ellas nos fuimos dando nuestras opiniones de cómo lo hacíamos para poderlo
mejorar y así aprender a realizarlo sin fallos a la hora de la verdad.
En la escuela infantil de mis prácticas, no tuve mucha
suerte, en poder ver estas tres transmisiones, ya que la gran mayoría del
tiempo se hacía lectura de algún cuento y en algunas ocasiones la profesora
hacía narración con libro, por ejemplo con el libro de la “Oruga glotona” o con
el “Pollo Pepe” que a los niños tanto les gustaba, ya que prestaban muchísima atención
y les hacía gracia los dibujos, eso sí daba igual una transmisión u otra, todos
los días por la mañana en la hora de la asamblea se veía algún cuento.
Cuando yo sea maestra en mi futura clase, intentaré realizar
todas estas tres transmisiones ya que me parecen muy importantes para los
niños, porque con cada una de ellas el niños aprende unos objetivos como por
ejemplo y sobretodo importantísimo la imaginación, del mismo modo que espero
poder terminar aprendiéndome muchísimos cuentos, para contarlos con soltura sin
que mezcle unos con otros.
Crear textos para niños de educación infantil es una forma
muy fácil para que se divierta y a la vez a prendan y se motiven por la
lectura. Existe hoy en día una amplia oferta de libros para actualizar y
mantener un rincón de lectura completo y variado en las aulas, pero por culpa
de la economía, eso no ocurre, que es lo que podemos encontrar en muchos
colegios y escuelas infantiles. De todas formas hay soluciones para esto como:
pedir que cada niño traiga un libro de su casa, pedir dinero para material a
los padres, cada mes o trimestre comprar algún libro…
Para crear textos para niños, como he dicho antes no es
complicado, solo hay que tener en cuenta que el argumento sea cercano a los
niños, responda a sus intereses y necesidades, que la estructura sea sencilla,
lineal y reiterativa, que los personajes permitan la identificación del niño
aportando algún elemento mágico. El lenguaje tiene que ser adecuado a la edad
(con un vocabulario ajustado a la edad, frases cortas, párrafos breves…) además
de tener en cuenta unos aspectos estilísticos: textos cortos y claros, evitar
posibles determinantes, los adjetivos delante del sustantivos que sean escasos,
usar “porque” en vez de “pues”, no usar una rima mala y rebuscada…
Cuando el maestro empiece a crear textos con sus alumnos, se
convertirá en el mediador, participará solo encauzándola, fomentando la
creatividad y la fantasía, coordinando y elaborando la redacción definitiva. La
creación deberá ser colectiva y oral, surgiendo aportaciones a partir de preguntas
realizadas por el profesor.
Las creaciones en prosa, es el género más similar al
uso lingüístico ordinario y la más natural de crear, ya que muchos niños de
infantil en algún momento habrán inventado alguna historia. Las estrategias son
una muestra de las muchas que puede haber para la creación en prosa. Algunas
las inventó y utilizó Gianni Rodari. Estas estrategias son adecuadas para crear
cuentos para niños, son sencillas, no requieren conocimientos literarios
previos, ni un desarrollo cognitivo lingüísticos, eso sí, muchísima
imaginación. Algunas de estas estrategias son: el dibujo, secuencias, historias
mudas, hipótesis absurda, minicuentos, palabras nuevas en un cuento popular,
cuentos al revés…
Las creaciones en verso también existen estrategias
para crear textos poéticos. Son estrategias sencillas, fáciles de realizar en
aulas de infantil, sin necesidad de rimar y a partir de recursos literarios
(juegos de palabras, onomatopeyas, aliteraciones, repeticiones, invenciones
léxicas…). Se empiezan por simples juegos poéticos para la familiarización con
los versos y para la ejercitación con las figuras literarias, terminando con la
creación de poemas por si solos. Los niños estarán encantados de aprenderse
poemas que hayan creados ellos mismos. Algunas de estas estrategias son: ¿Cómo
es?, tantanes, la letra madre, trabalenguas, adivinanzas, pareados, letanías,
acrósticos, repeticiones…
Las creaciones dramáticas es un proceso fundamental
que desarrolla muchísimas capacidades en el niño. Muchas veces no es fácil
encontrar textos que puedan representarlos los alumnos, por ello es mejor
elaborar obras personalizadas a los niños, para que lo puedan realizar. A la
hora de realizarlo, se puede utilizar las mismas estrategias que para la prosa.
Para la elaboración en clase con los alumnos, se cogen
muchos personajes y se estructura la historia para convertirla en diálogos,
para ellos los alumnos participarán en el argumento y otra forma es que el niño
diga el personaje que quiere y como quiere ser y después se invente la
historia, añadiendo los niños aspectos improvisados.
Por último para la creación de un libro, es un ejercicio muy
divertido para realizar con los alumnos en clase, del mismo modo que es una
buena forma de acercarles más aun tanto a la escritura como a la lectura, ya
que cuando ven sus creaciones ya terminadas se sienten muy orgullosos. Podemos
realizar un libro, proponiendo a los niños diferentes tipos de encuadernaciones
igual que ellos hagan sus propias ilustraciones. Para ello solo hay tres reglas
básicas: que tenga resistencia, una mínima inversión económica y poca
dedicación a él.
Este bloque a la vez que me ha sido complicada al principio,
hasta que le cogí el tranquillo, también me ha parecido bastante divertida y
entretenida. Me sentí más perdida cuando tuve que hacer la creación de una obra
de teatro, ya que nunca había hecho una y no sabía ni como se narraba, ni como
se ponían los diálogos, por lo que me tuve que informar preguntando a mis
compañeras y mirando en páginas webs, en cambio en la creación de poemas, como tuve
que crear alguno cuando estaba en el instituto, fue el que más fácil se me hizo,
del mismo modo que el cuento. Estas actividades de este bloque me pareció una
gran idea coger para empezar a hacerlo coger alguna estrategia de cada una, ya
que es una formas más divertida y hasta puede que más fácil, ya que no empiezas
del todo desde cero.
En mis practicas tuve la gran suerte de que estaban formando
un libro, me acorde cuando empecé a dar este bloque, por lo que me hizo
bastante ilusión. En la escuela tenían a una mascota que era un peluche con
forma de búho, que cuando le apretabas en la tripa piaba, se llamaba “Bubú”. Le
tenían un gran cariño, siempre le querían coger, por eso la profesora pensó porque
no hacer un libro con todas las fotos con los momentos que cada niños hubiera
tenido con él, asique decidió que todos los viernes un niño se llevaría a Bubú
el fin de semana y se harían fotos daba igual donde estuvieran, en la comida,
mientras jugaba en el parque, con la familia… y lo llevaría a la escuela el
lunes con las fotos.
En mi futura biblioteca realizaré aparte de creaciones
literarias con mis alumnos, también realizaré libros con ellos, ya que me ha
parecido, como he comentado anteriormente una idea estupenda y divertida de
pasar un buen momento, para poderles acercar un poco más a la escritura y a la
lectura, que tanto se necesita de una nueva forma más amena.
La biblioteca es un elemento indispensable e insustituible
en el marco general del proceso enseñanza – aprendizaje. La biblioteca de aula
es la potenciación de actividades libres o motivadoras como un elemento más en
la programación de tareas educativas, además se convierte en un rincón de
lectura, marco idóneo para el ejercicio del placer de leer, para el desarrollo
de hábitos de la libre elección y para satisfacer los deseos de saber o de
ampliar conocimientos como planteamiento activo del aprendizaje.
Enseñar a leer, antes de aprender a diferenciar los símbolos
alfabéticos, es tan necesario como enseñar a lavarse los dientes, por eso tratar
de formar pequeños lectores sin involucrarse de manera afectiva no funciona, ya
que entregar libros sin más ocasiona únicamente destrucción, conflicto y
alejamiento de los libros. En cada lugar donde se reúnan los niños tiene que
estar presente la palabra y el libro, sin estos los procesos de educación y de
crecimiento cultural quedaran retrasados. Por lo tanto las primeras lecturas en
el aula corresponden a lectura simbólica, a la lectura de acciones e imágenes que
suponen un importante acercamiento a los signos lingüísticos.
Los espacios físicos de la biblioteca, deben ser agradables,
amplios y luminosos, acondicionado con almohadas, colchonetas y alfombras y si
es necesario con mesas y sillas correspondientes a la edad, ya que cuando
quieran leer se querrán sentar en un cojín, sobre la alfombra, tumbados, otros
se irán a las mesas… una biblioteca para los pequeños deberán permitir muchas y
diferentes actividades (mirar cuentos e imágenes, escuchar narraciones y
cuentos, ver obras de teatro, dibujar, ver cuentos…), por ello algunas
condiciones que deberíamos tener son: ambiente estimulante, motivador y
ordenado, que sea cálido y confortable, que los materiales estén al alcance de
todos y visibles, ambiente flexible con espacios polivalentes…
Un planteamiento correcto para la planificación espacial, no
requiere una determinada organización de materiales y de tiempo para la realización
de actividades, se trata de proyectar espacios que den lugar a interacciones
ricas y diversas con objetos. Hay que organizar un entorno seguro, bonito y
diseñado a medida de quienes lo utilizaran. También el rincón de lectura se
tiene que poner de forma clara, ordenada y con códigos visuales sencillos,
siendo fundamental que encuentren los libros a una altura que puedan acceder a ellos
desde la portada.
Por otro lado el niño se encuentra en desarrollo de sus
capacidades, por lo que debemos conocer las fases evolutivas porque dependerá donde
se encuentre para sus intereses y posibilidades en relación con el libro y la
lectura. Hay que conocerlas porque se relacionan con su desarrollo personal y
se da un importante desarrollo lingüísticos, físico y perceptivo – motor.
Para la selección de libros para los niños pequeños
tendremos que tener en cuenta:
- Que presenten situaciones y personajes con los
que el niño se identifiquen, relacionadas con el mundo cotidiano del niño.
- Con imágenes que representen la lectura
- Libros con poco texto.
- Libros de fabulas, cuentos de hadas,
trabalenguas, poesías…
- Cuentos clásicos y populares.
- Cuentos con coloridos que reflejan alegría y
vida.
- Encuadernaciones resistentes con cubierta
atractiva.
- Libros que el niños viva intensamente, que le
provoquen risa, emoción y asombro.
En este último bloque me ha gustado muchísimo, ya que he
podido aprender y relacionar algunos contenidos para poder realizar una
biblioteca de aula, junto con mis compañeras, ya que en este bloque la
actividad que teníamos era realizar una biblioteca de aula en grupos de máximo cuatro
compañeras y contando con un presupuesto inicial.
En relación a todos los bloques he de decir que, he
aprendido muchísimo, ya que no tenía mucha noción de lo que era la literatura (solo
literatura general) y menos dirigida a los niños de educación infantil. Era consciente
que la literatura en los niños era importante, pero no me había dado cuenta,
porque no sabía los beneficios que pueden tener si tienen una buena base desde
pequeños y si les engancha la lectura con interés y divertimiento, claro si se
les pone como obligación tener que leer, que eso llevara a un gran rechazo para
casi toda la vida. Que es lo que me paso a mí, siempre me han impuesto leer
libros que no me gustaban en el colegio, para tener que hacer resúmenes y hasta
ahora no he empezado a buscar libros que me atraigan para leer, lo que me ha
llevado a tener siempre falta de compresión lectora y escritura por falta de
vocabularios, por culpa de no leer muchos libros.
Por ello pienso que en mi futura aula como maestra, para que
no le pase eso a mis alumnos, ya que he aprendido como hacer una biblioteca de
aula, la colocare en un rincón silencioso, donde haya cerca un ventanal para
una mejora iluminación y mejor si es natural. Igual que conoceré sus gustos y
fase evolutiva, del mismo modo, como he aprendido a analizar libros,
seleccionaré bastantes libros para todos los gustos y los colocare en la
biblioteca, con una buena accesibilidad para que los cojan cada vez que quieran
ver uno.
Relacionando estos bloques con mis prácticas tengo que
decir, que se aproximan un poco, ya que tenían total autonomía en escoger el
libro que quisieran. Los tenían todos en una cesta y cuando querían ver uno lo cogían
y se iban al rincón de la asamblea y ahí se sentaban a mirarlo, ya que tenían año
y medio y todavía no saben leer. No puedo decir que tuvieran un rincón de
lectura y/o una biblioteca de lectura porque no estaba ambientada como tal,
siempre que poníamos la cesta era en la zona de la asamblea, justamente al otro
lado del ventanal. Se contaban todos los días, mínimo un cuento en la hora de
la asamblea y otro antes de la siesta ya fuera narrado con libro o lectura. Casi
todos los libros que disponían eran folclóricos y disponían de dos revistas,
que estaban tan usadas de lo que les gustaban a los niños que ya casi no parecía
una revista.
Teniendo en cuenta todo lo dado y realizado en esta
asignatura, puedo decir que he aprendido muchísimo, he disfrutado aunque había en
pequeñas ocasiones cuando se me atragantaba que me acordaba de todo y que sé
que me va a servir para un futuro como profesora, ya que ha sido muy práctica,
que es como más se aprende. Ya puedo decir que, se escoger un libro acorde a la
edad y su desarrollo evolutivo del niño, se adaptar un cuento aunque tengo que
seguir realizándolo, para que me cueste menos, he aprendido a realizar cuentos
a partir de una estructura y del mismo modo he aprendido a saber a leer libros,
ya que a narrar no pude, pero lo realizare también en mi futura escuela porque
tengo las nociones de cómo hacerlo y por ultimo he aprendido a hacer una
biblioteca de aula. También tengo que decir, que al principio de la asignatura
se me a echo un poco cuesta arriba el seguimiento del blog, ya que no estoy
acostumbrada a algo así de estar pendiente y también por falta de tiempo, por
culpa del trabajo, pero poco a poco, le he ido cogiendo el truco y llevándolo hacia
delante.
